双减想达到的效果「双减矛盾」

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“双减”是小切口，大改革，是落实立德树人根本任务的重要载体和具体行动，同时“双减”也是一个系统工程，需要探索、建模、迭代、创新。“双减”落地已过100天，下一阶段，中小学校应该如何主动进阶？如何打好“双减”实施的持久战？我们一起来看~

中小学实施“双减”行动，需要关注三大路径九项硬核指标。

路径一:在"加""变″上练硬功，力求"质"上有突破。

维度1:重构校本化课程体系，让立德树人、核心素养真正落地。

围绕学校学生核心素养个性化表达，进行国家课程与学校校本课程统整，进而实现国家课程校本化实施，校本课程围绕核心素养开设，从有什么、供什么，走向缺什么、补什么；从点状、碎片化课程走向立体、系统课程生态体系。崇尚人文，信奉科学，科技与人文并重。课程中体系中增加渗透、培养时政素养、科技素养、人文素养、艺美素养、新劳动素养的内容与比例，釆取选课走班、学分制管理。

维度2:活动与学生特长、爱好、兴趣关联，变关注孩子一时为关注孩子一世。

从为活动而活动，为打发时间而无目的活动，走向活动选择、开设与学生特长、爱好、兴趣关联。从统一共性活动，走向私人定制的个性化活动，最终构建可自主选择的活动超市。鼓励学生多参加体育活动，鼓励班主任组织学生开展校外研学旅行，鼓励有条件学生参加艺术培训班，鼓励学生参加劳动实践。同时选修课、社团课程要为一生一特长、一生一喜欢锻炼项目搭建平台与服务，实现规范加特色、合格加特长的活动目标。

维度3:立足“双减”主战场在课堂，深化、细化课堂改革。

“双减”主战场在课堂，培优补差主战场也在课堂，为此要从文化氛围创设、课堂模式建构、学习內容统整等维度来深化、深耕课堂改革。

可实施策略有：集智备课；教材统整，大单元设计；以大概念、核心概念确立主干问题化系统；构建学习共同体；引入信息化学习与思维工具；学程再构，学以致用、用以致学相结合；活动评价相嵌于活动任务之中；倾听、串联、反刍为主线；关注深度学习、高阶思维、远迁移；重视元认识、教学目标完整达成和学习价值深度实现。

维度4:从作业布置走向作业设计，从作业检查走向作业监控。

“教师下题海，学生荡轻舟”，变传统“狂轰滥炸型作业”为“精确打击型”作业。

最明显标志是不再购买市场粗制滥造、低劣作业，教师会自己依据学情，通过选题、改题、创题来设计作业，从预设性作业走向动态生成性作业。

理顺预习性作业、巩固性作业、探究性作业、拓展性作业之间的关系；挖掘作业文化育人功能；重视作业对保持学生学习兴趣及全面成长发展的作用。

变事后监控为事前提醒、服务，提高教师作业设计新基本功培训，举办优秀作业评改细节研究会。

维度5:研究核心素养导向下考试形式，发挥考试指挥棒导向作用，考出文化、价值观，考出素养。

正确、辩证对待考试，研究出有理念引领、技术支撑、有信度、切实可行的一二年级期末非纸质考试形式；小学高段及初中建立熟题库，在命题立意、情景、设问上做文章，要“反套路”“反刷题”“反死记硬背”，让真搞课改、真实施“双减”的学校、教师考的更好！

维度6:完善评价机制，探索绿色评价，让综合素质评定在中招升学中真起作用。

评价目的定位从传统的甄别、鉴定、评判功能转向诊断、促进、发展的新功能。